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愛心 教育 是否不能罰?認清獎懲 的對與錯|兒童發展及心理顧問梁志聰

相信不少人也相信 愛心 教育 對兒童心理發展有正面的幫助,然而對學習效果或有疑慮。筆者自幼讀書成績極差,在當時屬最低級別的中學也要留級兩次。還記得中一時班主任在成績表寫上的評語是「只顧玩耍,無心向學」。改變來自留級的那一年,遇到用 愛心 、包容和接納來教導的老師。雖然她沒有教導我甚麼特別的學習方法,但當時的鼓勵與提醒,使我愛上學習。翌年我便由留級生變成了全級第一名。不過, 愛心 教育 也是需要技巧的,否則 愛心 教育 會變成縱容 教育 。今次跟大家分享在 愛心 教育 上使用獎懲會否有矛盾。

獎懲 教育 的對與錯

獎懲是在教導兒童上最易用,但亦是最常犯錯的一種方法,用得不當,不單沒有效果,更會適得其反。家長需先了解獎懲之別。獎勵用於增加行為出現的次數;反之,懲罰用於減少行為出現的次數。

例如成績好獎勵(增加),犯錯便懲罰(減少)。常見錯獎的例子是因小朋友今天沒有「曳」,所以便得到獎勵。錯罸的常例是小朋友做功課不小心,則罸多做兩份補充練習。前者,小朋友必需要先「曳」才可獲奬,可想而知定會加強壞行為的出現。後者犯了兩個錯誤,其一是「不小心」欠缺具體性,要指出如何不小心,如漏寫標點。其二,用練習來作為懲罰,只會增加小朋友對做練習的厭惡感。

教育
圖片來源:作者提供

懲罰改善合宜行為


愛心 教育 其中一個重點是多運用獎勵,以增加合宜行為的頻率。就以上例子,獎勵可成鼓勵小朋友主動檢查自己有沒有遺漏,從而建立良好習慣。懲罰雖然相對易用和效果快,遇到小朋友不當行為時,威嚇施罸效果會立桿見影。但是,兒童便會在恐懼中成長。而就算沒有某些行為出現,不代表表現有改善。正如一個不犯校規的學生也不一定是好學生。

我曾教導一位自閉症學生閱讀理解,也有使用懲罰來改善他不看文章便猜答案的問題。每次他做練習若不能告訴我是在文章哪處找到答案,便要在我教導後把那段文字抄下來。一段時間後,他便覺得看文章比抄文章易,慢慢便改變了此陋習,閱讀能力也大大改善。細心的讀者應該發覺這個方法獎懲兼備,融合使用。

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獎懲應用的兩要點

在獎懲的應用上,方法可以慢慢學習磨練,但必需記着兩點:

1.不可以情緒來施行,特別是罸,勿忘是出於教導而不是個人情緒的渲洩。

2.必須聚焦於行為本身,而不是在人身上。

就如上述例子,學生知道我的目的是要他學懂看文章的技巧,是懲罰他行為而不是罸「他」。只是他用的方法不好,不是他不好。

在筆者輔導兒童的個案中,有不少創傷與父母的懲罰有關。可惜的事,他們大都忘記被罸的原因,只記得當時的情緒反應,可見除了創傷,並不見得有教導效果。 所以當發覺自己有情緒時,也要學懂「先處理情緒,後處理問題」。

梁志聰
兒童發展及心理顧問
兒童發展協會創辦人
中華藝術治療學會顧問
香港音樂治療及輔導協會顧問
香港棋院顧問

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